AUTOBIOGRAFIA.
Yalexy
Maria Banestrales Camacho, naci
en el Municipio Machiques de Perija del Estado Zulia, el 26 de Marzo de1975
tengo 40 años de edad, desde muy joven me apasionaba enseñar a los niños
pequeños, cuando estudiaba bachillerato hacia suplencias en la escuela Julio
Arraga donde avía estudiado primaria,
fue para mi un orgullo estar allí.
Me gradúe de bachiller en ciencias a los 19 empecé estudiar educación preescolar
en la Ciudad de Maracaibo con un deseo
profundo de enseñar a los niños y niñas de ese subsistema, y convencida de que
esa era la profesión que me apasionaba; es así como antes de gradarme tuve la
oportunidad de trabajar tres años en una escuela privada que me sirvió practica
para llenarme de conocimientos y de
convencerme un mas que esta es mi área.
Tres años después entre al Ministerio de Educación
impartiendo clases en la U.E.N Valle del Rio de esta localidad donde en
compañía de otras colegas fundamos el área de educación inicial del plantel,
donde me desempeñe como docente de aula durante ocho años que fueron de gran
importancia para mi crecimiento profesional, laboral y personal, en el año 2002
pase a formar parte del personal directivo del C.E.I Maira Molina el cual fue
un reto para mi el cual desempeñe con
compromiso, ética y respeto asía los demás, actualmente me desempeño como
docente de aula del plantel función que
realizo con mucho amor y dedicación.
Actualmente realizo un
posgrado en procesos didácticos para el nivel básico.
OBJETIVOS.
·
Diseñar
estrategias innovadoras para la práctica pedagógica.
·
Incentivar al docente en la formación de la tecnología
la aplicabilidad en la enseñanza.
·
Motivar
a los discentes al uso de la tecnología
como herramienta para el aprendizaje.
JUSTIFICACION.
Debido a que el blog es un recurso tecnológico que
se utiliza en la web donde uno o varios autores desarrollan distintos
contenidos para el beneficio del usuario
y estos se actualiza periódicamente. Partiendo de estas perspectivas con la realización de este blog se pretende
orientar, formar e informar al personal docente a utilizar este recurso como estrategias
innovadora para desarrollar la didáctica
en el aula, ya que las actividades docentes dependen en gran parte en la forma como se realice el proceso de enseñanza –aprendizaje.
Es fundamental que la practica educativa requiere que aquellos que la dirigen,
posean una visión clara y practica del porque la están desempeñando; y de esta manera lograr discente con
aprendizajes significativos, críticos, participativos, reflexivos capases de
desenvolverse en una sociedad cambiante educados para la vida con principios
éticos y morales.
DIDÁCTICA INNOVADORA: ENFOQUES Y PARADIGMAS
EMERGENTES PARA EL NIVEL BÁSICO.
Para Escudero (2000:14),
la Educación ha de ser entendida como una actividad innovadora, relacionada con
el cambio y la transformación, con la mejora social y humana. Lo contrario
supondría recortar su propia entidad, desconectarla de tiempos y demandas
sociales, así como también de los sujetos particulares a los que pretende
servir y transformar y, para Saturnino de la Torre (2000: 151), "una
formación para el futuro, reclama un currículum para el cambio y metodologías
didácticas innovadoras".
Elementos de la práctica pedagógica El análisis
de la realidad concreta y cotidiana de las salas de clases, permite visualizar
la existencia de una combinación de elementos que interactúan entre sí. Los
efectos de esta interacción, no sólo a veces apuntan hacia propósitos
divergentes, sino que, en muchos casos, aparecen contradictorios respecto de lo
que supuestamente deberían ser los objetivos del proceso. La interacción
implica, necesariamente la comprensión de significados y la interpretación
recíproca de los actos propios y en la que la cotidianidad es permanentemente
definida y enmarcada en un contexto físico, institucional, histórico y
cultural. Estos contextos afectan de manera indiscutible los logros del
aprendizaje, por lo que resulta casi ingenuo atribuir relaciones de causalidad
entre medios o métodos del profesor y rendimiento, pues son muchos otros los
elementos y aspectos que están interactuando e incidiendo.
La Didáctica como cualquier ciencia ha de ser también
innovadora no sólo por su carácter científico, sino por las exigencias de
cambio que demandan las necesidades e intereses de los contextos
socioculturales y educativos en los que se desarrolla. Si una innovación es
proyecto que mira hacia delante la Didáctica tiene que ser innovadora porque
todos sus proyectos tienen carácter prospectivo. Además, se llama innovación no
a cualquier cambio, sino a aquél que representa alguna mejora. La Didáctica
tiene que ser innovadora porque su finalidad es conseguir el cambio perfectivo
que supone formar educativamente a los alumnos, lo que significa, hacerlos
mejores en todas las dimensiones de su persona. Para ello el papel del profesor
es fundamental y, en consecuencia, su formación, sin la cual todo proyecto de
cambio quedaría menguado.
INTERDISCIPLINARIEDAD,
TRANSDISCIPLINARIEDAD Y COMPLEJIDAD
Complejidad es la cualidad de lo que está compuesto de diversos
elementos interrelacionadas. Por un lado, en términos coloquiales, la palabra
complejidad tiende a ser utilizada para caracterizar un conjunto intrincado y difícil
de comprender ("complicado"). Por el otro lado, se refiere a un sistema complejo, que es un sistema compuesto de partes interrelacionadas que
como un conjunto exhiben propiedades y comportamientos no evidentes a partir de
la suma de las partes individuales. Un sistema complejo normalmente no es complicado, lo que permite estudiarlo
y, una vez entendido, se encuentran mecanismos muy simples que producen
complejidad.
“La
transdisciplinariedad se concibe como una visión del mundo que busca ubicar al
hombre y a la humanidad en el centro de nuestra reflexión, y desarrollar una
concepción integradora del conocimiento. Para ello, esta corriente de
pensamiento ha desarrollado tres pilares: los niveles de realidad, la lógica del tercero incluido y la complejidad, a partir de los cuales pretende fundar una
metodología que aborde la cuestión humana y del conocimiento desde una
perspectiva de interconexión en el sentido de complexus o
“lo que está tejido junto”, según la expresión de Edgar Morin. Lo anterior,
teniendo siempre presente que una visión totalizadora y completa de lo humano y
del conocimiento son imposibles dada la incertidumbre y la incompletud
fundamental que caracteriza a estos dos fenómenos”.
Interdisciplinariedad es un término que expresa la cualidad de ser
interdisciplinario. Un campo interdisciplinarioes un campo de estudio que cruza los límites
tradicionales entre varias disciplinas académicas o entre varias escuelas de pensamiento, por el
surgimiento de nuevas necesidades o la elección de nuevas profesiones.
ESTRATEGIAS
CONVENCIONALES Y NO CONVENCIONALES PARA EL NIVEL BÁSICO
En la actualidad, las estrategias
simbolizan un compromiso del trabajo educativo en sus diferentes y variadas
magnitudes (convencionales y no convencionales), así mismo las estrategias
representan una sensibilidad especial de cara al mundo que nos rodea, lo que
lleva a crear obras de arte (estrategias), permitiendo desarrollar tanto la
creatividad como la capacidad de comunicar los sentimientos, a través del buen
uso de la técnica.
Partiendo de lo anterior, las
estrategias para facilitar aprendizajes son entonces procedimientos o recursos
utilizados por el docente para promover enseñanzas evidentes y productivas,
entre ellas se encuentran los mapas mentales, conceptuales, la simulación y los
portafolios; cuyas finalidades o propósitos radican en ser efectivas para los
alumnos, así como el mejoramiento en cualquier área del conocimiento o dominios
determinados.
En el Sistema de Educación
Bolivariano se desarrollan las estrategias no convencionales, como una
innovación pedagógica:
• Proyecto
Simoncito.
• Proyecto
Escuelas Bolivarianas.
• Proyecto
Liceos Bolivarianos.
• Proyecto
Escuelas Técnicas Robinsonianas.
• Sistema
Inclusivo de Misiones.
Estrategias
relacionadas con el individuo que aprende en y con la práctica pedagógica en el
nivel básico.
Las estrategias docentes como práctica de la teoría
pedagógica deben ser un indicador de las técnicas de aprendizaje puestas en
práctica, indicando además las estrategias alternas que permitirán la mejor y
mayor comprensión del aprendizaje. Dichas estrategias deben guardar una
estrecha relación y coherencia con los contenidos y objetivos, las actividades
propuestas, deben contribuir a la práctica adecuada para proporcionar la mayor
cantidad de aprendizaje al individuo y por último, pero no menos importante,
debe existir adecuación de las actividades de aprendizaje a las características
evolutivas del alumno.
Las estrategias docentes, como práctica de la teoría
pedagógica, orientan los aprendizajes y son guías para su construcción. Tales
como:
1.- Consulta a documentos.
2.- Revisión de bibliografía.
3.- Revisión de otros diseños.
4.- Actividades con medios audiovisuales.
5.- Visitas e informe sobre instituciones.
6.- Actividades con grupos.
7.-Actividades de comunidad.
8.- Realización de entrevistas y cuestionarios.
9.- Utilización de experiencias concretas.
10.- Desarrollo de la autogestión del aprendizaje.
11.- Aumento de la motivación por el estudio.
12.-Desarrollo de hábitos de lectura.
13.- Incrementar la perseverancia en el estudio.
14.-Actitud favorable hacia el estudio.
15.- Desarrollo de habilidades de análisis, síntesis,
críticas, reflexiva, y creativa.
Estrategias
relacionadas con la búsqueda del conocimiento para el nivel básico
Estrategias de procesamiento y uso de la información adquirida,
propiamente dichas. Incluyen:
· Estrategias de
atención, dirigidas al control de la atención y a centrarse en la tarea.
· Estrategias de
codificación, elaboración y organización de la información: controlan los
procesos de reestructuración y personalización de la información, para
integrarla mejor en la estructura cognitiva a través de tácticas como el
subrayado, epigrafiado, resumen, esquema, mapas conceptuales, cuadros
sinópticos, etc.
· Estrategias de
repetición y almacenamiento, que controlan los procesos de retención y memoria
a corto y largo plazo, a través de tácticas como la copia, repetición, recursos
mnemotécnicos, establecimiento de conexiones significativas, entre otras.
· Estrategias de
personalización y creatividad: incluyen el pensamiento crítico, la
reelaboración de la información, las propuestas personales creativas, etc.
· Estrategias de
recuperación de la información, que controlan los procesos de recuerdo y
recuperación a través de tácticas como ejercicios de recuerdo, de recuperación
de la información siguiendo la ruta de conceptos relacionados, etc.
· Estrategias de
comunicación y uso de la información adquirida, que permiten utilizar
eficazmente la información adquirida para tareas académicas y de la vida
cotidiana a través de tácticas como la elaboración de informes, la realización
de síntesis de lo aprendido, la simulación de exámenes, autopreguntas,
ejercicios de aplicación y transferencia, etc..
· Estrategias
metacognitivas, de regulación y control: se refieren al conocimiento,
evaluación y control de las diversas estrategias y procesos cognitivos, de
acuerdo con los objetivos de la tarea y en función del contexto.
Referencias Bibliográficas
CONHISREMI, (2008) Revista Universitaria de Investigación y Diálogo
Académico, Volumen 4, Número 3
José Hernández Ortega, Massimo Pennesi Fruscio,Diego Sobrino
López y Azucena Vázquez Gutiérrez. (2012) Tendencias emergentes en
educación con TIC
MEDINA, A. y cols. (1999): Diseño de Programas para el
desarrollo integral de las comarcas. Jaén. Cámaras de Comercio.
